L’Asie brille une nouvelle fois dans la dernière étude Pisa de l’OCDE: Chine et Singapour caracolent en tête, tandis que la France reste dans la moyenne, sans parvenir à réduire le poids de l’origine sociale sur la réussite scolaire de ses élèves.
Cette étude, publiée tous les trois ans, qui évalue depuis 2000 les compétences en sciences, mathématiques et compréhension de l’écrit des élèves de 15 ans, est devenue une référence mondiale, très scrutée par les gouvernements.
Les exercices ont été soumis en mai 2018 à 600.000 jeunes de 79 pays et territoires, échantillon représentant 32 millions d’élèves.
Plusieurs pays asiatiques figurent parmi les meilleurs élèves en lecture, sujet le plus développé dans cette édition, mais aussi en sciences et en mathématiques. Quatre métropoles et provinces chinoises (Pékin, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang) arrivent en tête du classement, suivis par Singapour, Macao (Chine), Hong-Kong (Chine), l’Estonie et le Canada.
“Dans de nombreux pays asiatiques, l’éducation des enfants est la priorité numéro 1, les enseignants suivent des formations de qualité et on décide d’investir dans les établissements en difficulté”, explique Eric Charbonnier, spécialiste de l’éducation à l’OCDE. En Corée du Sud, également bien classée, “les enseignants sont très valorisés dans la société et leurs salaires y sont très attractifs”, poursuit-il.
Un élève sur quatre dans les pays de l’OCDE ne parvient pas à effectuer les tâches les plus simples en compréhension de l’écrit, ce qui signifie qu’il aura probablement du mal à réussir dans un monde de plus en plus numérique, met en garde l’organisation.
AFP / Sabrina BLANCHARDEtude Pisa sur l’éducation : la Chine 1ère de la classePar rapport à la dernière édition, certains pays ont beaucoup progressé, comme l’Estonie, la Pologne ou le Portugal, où un effort particulier a été fait sur la formation des enseignants et la revalorisation du métier.
La France se situe, elle, légèrement au-dessus de la moyenne des pays riches. Une place “honorable”, a commenté Angel Gurria, le secrétaire général de l’Organisation.
Elle fait globalement aussi bien que l’Allemagne, la Belgique ou le Portugal, mais moins bien que les Etats-Unis ou le Royaume-Uni et beaucoup moins bien que l’Estonie, la Pologne ou l’Irlande.
“Nous enrayons la chute mais c’est insatisfaisant”, a commenté le ministre de l’Education, Jean-Michel Blanquer.
– “Du temps à réagir” –
La France conserve notamment un gros point noir: les inégalités sociales y restent très fortes. Depuis la dernière enquête Pisa qui mettait l’accent sur la lecture, en 2009, “elles ne se sont pas aggravées mais leur niveau est toujours très inquiétant”, souligne Eric Charbonnier.
AFP/Archives / Thomas SAMSONDes enfants français font une dictée, en octobre 2019Ainsi, environ 20% des élèves favorisés (appartenant au quart supérieur de l’indice Pisa du statut économique, social et culturel), mais seulement 2% des élèves défavorisés, sont parmi les élèves très performants en compréhension de l’écrit, contre 17% et 3% en moyenne dans les pays de l’OCDE.
Les performances en mathématiques et en sciences sont également fortement corrélées avec le statut socio-économique.
Par ailleurs en France, un élève défavorisé sur cinq ayant de bons résultats ne prévoit pas de terminer ses études supérieures, alors que cette proportion est très faible parmi les élèves favorisés.
Seuls quelques pays sont plus “inégalitaires” que la France: Israël, le Luxembourg ou la Hongrie.
“Notre système d’éducation n’a pas agi assez vite sur les leviers qui permettent de réduire les inégalités” en investissant sur les enseignants, les petites classes ou les établissements défavorisés, conclut M. Charbonnier. “Contrairement à l’Allemagne, la France a mis du temps à réagir”, estime-t-il.
Depuis 2012, la France a décidé de mettre l’accent sur l’école primaire ou sur les écoles des quartiers défavorisés. Le ministre Jean-Michel Blanquer a ainsi mis en oeuvre une réduction des effectifs des classes de CP, CE1 en Rep et Rep+.
“L’amélioration des résultats va passer par priorité à l’école primaire”, veut croire Jean-Michel Blanquer, en rappelant aussi la mise en place d’une aide personnalisée au collège (les “devoirs faits”) et en insistant sur le “volontarisme” de son ministère pour améliorer la formation initiale et continue des professeurs.
“Il faut espérer que les mesures prises vont porter leurs fruits et seront peut-être visibles dans l’étude Pisa en 2027” (quand les élèves aujourd’hui en primaire seront à l’âge de répondre à l’étude), relève Eric Charbonnier. En attendant, l’OCDE recommande une réflexion plus globale sur le métier d’enseignant, ou sur les filières professionnelles qui sont encore choisies en France “par défaut”, et où se concentrent un grand nombre d’élèves défavorisés.
AFP
